港真，我出来不想当教师，不想学法学以外大概就什么特别讨厌的也没什

大多数孩子到了入学年龄,总是盼望尽早跨进学校的大门.然而,有些孩子却不愿上学;有的上了几天学,学习热情却逐步下降.这是为什么呢?原因是多我样;一是上学前,听了某些人的议论,怕入学后紧张,受约束;二是上学后挨了批评,感到委屈,觉得不如在家里温暖;三是学校要求过多、过严,孩子原有的生活习惯未能顺利克服,新的习惯又没有养成,觉得无法适应;四是有的孩子在校受到同学的欺侮与威胁,心里害怕,不愿再去上学.

孩子不愿上学,家长一定要认真了解和区别情况,“对症下**“地解决.如果是孩子怕紧张,应当大讲学校新天地的美好生活,同时用小伙伴的先进行为加以引导,从而激发孩子积极学习的勇气和信心;如果是孩子怕老师批评,就要讲批评使人进步的道,消除委屈心理;如果是孩子怕挨打,则应主动与学校,找出合理的解决办法.只要家长教育得当,孩子是会高高兴兴地去上学的.

孩子不愿上学去?
(一) 前言
由於普及教育的施行，学童的逃学、中辍等问题，逐渐被视为需要解决及研究的社会问题。於十九世纪末及二十世纪初期，校方为了处理学生旷课等问题，大多依赖临床儿童心里学者们提供的方案。初期，最常用来被形容学生不愿上学等行为的辞汇为「逃学」。逃学一辞源自於旧时的法文用语truand，意思是「乞丐」、「寄生虫」、「懒惰的人」、「不乖的小孩」、或是「淘气鬼」。早期的文献中，「逃学」主要意指非法且刻意「在没有家长知道及同意的情况下，自学校缺席」，也是学生对於学校、教室所表现出来的一种**行为。许多人都相信逃学与青少年犯罪、亦或是青少年犯罪的前兆有关。当时认为，逃学的原因及特徵包括以下几点：如家庭问题、健康状况、校外诱惑、学校适应能力低、智力不足、问题学校、导师等，然而这些并非全为今日的实际证据所支持。因为有些旷学行为不一定具有犯罪的性质，而是与「焦虑」相关之状况。之後，许多专家也纷纷将此类行为进行研究、定义及分类。
johnson() 等人，他发现有些儿童长期缺课，然其缺课并不属於逃学的行为问题，而是一种对於上学产生强烈的莫名焦虑与恐惧，并伴随多种的身心症状(psychosotics)，以至於产生学校适应的情绪障碍，是属於恐惧症的一种，他认为主要因素是由於学童对於离开母亲身边感到不安，强调病因是由於母子分离不安所引起的现象。其後，waldfogel、coolidge及hahn() 将此行为定义为「学生对某种学校状况产生忧虑的恐惧，因而导致不愿上学」。这个定义有助於日後研究拒学的概念发展，认为学校也是个不容忽视的因素，而非完全为家庭或母子分离所引起。

综观来说，孩子不愿上学是由於某种内部的(精神、心理、疾病等问题)或外部的(学校、老师、同侪关系、家庭状况等)因素而导致对学校产生非理性的恐惧、厌恶、排斥抗拒等心理而无法到学校上课之行为及症状。
(二) 表徵
我们常常可以见到不愿上学的孩子伴随著心身症状，他们会因为一些病痛或情绪问题而无法上学。心身症是指个体受到内外因素的，产生压力，而以身体症状表现出来。孩子在准备出门的刹那，出现犹豫不决，烦躁的情绪，严重者的生理现象有：肚痛、头痛、呕吐、**等。
除此之外，不愿上学的孩子也会因为上学焦虑产生许多特异的行为表徵，如以下几点：
1. 情绪困扰：紧张、焦虑、不安、忧郁、暴躁易怒、沮丧、封闭及无助、
罪恶感等。
2. 严重抗拒、逃避就学。
3. 学习困难、注意力不集中、常缺席。
4. 未经父母同意或同意而滞留家中。
5. 诉称身体不适或以学校因素为逃避上学等事实或虚构理由。

(三)原因
孩子在成长过程中，除了本身的人格特质外，对他的身体、心理影响最深的莫过於生活环境。通常在不愿上学的儿童身上，可以看到在与父母的相处上有亲子关系的缺陷，所谓的缺陷通常是由溺爱、放任、严格、喜怒无常管教不一等教育态度而发生。此外，许多研究指出，学校环境里存在许多问题会诱使孩子不愿上学行为的发生。以下图表综合了各方面的因素：
i) 学校因素
学业
1. 跟不上课程的进度﹔
2. 某些科目如美术或体育,在上课时需较多的表达,而自己却感到表现得力不从心,便容易产生负面情绪。
3. 考试压力；
4. 未完成功课。
老师
1. 怕被挨骂,家人许多时会说:「你这样做会被老师骂的。」,这容易形成孩子对上学的恐惧感；
2. 老师讥讽语气、有偏爱、教导方法不为孩子接受和人格出现问题。
同学
1. 受欺负、冷落﹔
2. 有严重的人际关系冲突﹔
3. 缺乏同侪的支援网络；
4. 同侪的比较。

其他
1. 觉得高年级同学身体较自己高大，有威胁性；
2. 长假期後要重新适应；
3. 上学路线上有障碍或受欺凌或目睹交通意外；
4. 对陌生环境感到害怕；
5. 无法适应团体生活；
6. 受一些负面经历影响。

ii) 家庭因素
1. 孩子本身的身体有病或有弟兄姊妹出世而诱发产生的情绪性混乱,有不安感觉而不愿上学。
2. 父母过份溺爱或压抑,以自己理想去塑造孩子, 孩子会缺乏自主的生活空间,不堪负荷,容易产生厌恶或是过份依赖父母,
3. 母子分离的不安感,常在校门哭闹不愿与母亲分开。母亲的不安也会形成孩子也有不安感而不愿上学。
4. 父母对孩子上学之事漠不关心,他会讨厌需要用功且有约束的学校生活,终致不肯上学。
5. 父母的管教态度不一致,形成孩子偏激、反抗、横蛮、离家或离校出走。
6. 父母不和或常吵架,造成孩子不安,无法安心上学。

iii) 孩子本身的生理因素
1. 个性比较神经质，自我期许很高，凡事要求完美，特别在乎别人的批评。
2. 可能是生理因素形成属於忧郁症及躁郁症等精神性疾病。
3. 父母或自己的期望过高，怕无法达成目标而逃避。

(四)探讨**的实况
透过派发问卷、直接访问、专业人士临床个案参考及对老师及社工的访问以了解**孩子上学的情况。

问卷调查
我们发出了份问卷给从5岁至12岁小学生。而已收回份，简单地统计了他们对喜欢上学不上学的原因。

从数字上的瞭解，总括来看有61%的学生喜欢上学，但看列出喜欢与不喜欢上学的原因比例是:，约是2:1，可略知学生不愿上学的程度。
(图表请参阅附录)

简要如下：
1) 你喜欢上学吗？
- 喜欢
68 - 有时喜欢
8 - 不喜欢

2) 你喜欢上学的原因是甚？(可选择多於一项)
- 有同学一起玩耍
- 学习知识
- 可以打球、画画、游戏
74- 有老师教导
27- 因父母喜欢
7- 其他

3) 你不喜欢上学的原因是甚麼？(可选择多於一项)
45- 考试成绩不好
44- 害怕功课做得不好
41- 老师很严厉
31- 上堂不明白老师所教的课本
24- 同学欺负
22- 没有同学一起玩
16- 舍不得父母
12- 害怕陌生环境
8- 其他

4) 你试过不想上学吗？
- 没有
82- 有 (请回答第五题)

5) 当时，你如何处理呢？
96- 坚持回校
24- 请假
5-迟到
2- 其他

直接访问
详细内容请收听附上录音带

专业人士临床个案参考
1.日本个案 (资料来源—河合洋著《瞭解拒绝上学的孩童》三民书局)
儿童精神科**生河合洋先生亲身接触一个不愿上学的孩子二十年的经验。孩子的父母是中产有知识份子,对孩子要求较高,希望其成优材生。孩子在进读幼稚园时讨厌去幼稚园,在门口紧抱母亲,大哭及不愿进去,但在父母的强行带他返学下,过了一段时间这拒绝的情况消失了,他也能容入校园生活。
到小一、二时,成绩有好表现,父母便把他带进优秀补习班,三年级开始不时在看电视时大叫「他妈的」,「乌蛋」、眨眼、耸肩等动作。初次到作者处诊疗,经脑波检查没有发现甚麼毛病,应是由於对母亲不满而出现**症状。但母亲不能接受这结论,不久便停止不再来诊疗。一年後在读五年级上学期开始,他常称自己有感冒、头痛和想呕吐而不愿上学。父亲又重施故技,强行带他返学於是他到达学校门口便逃跑了。老师家访,他就把自己关在内,开始过隠蔽生活。不上学,只留在家中,日间睡觉,晚间活动:看电视、打电脑游戏、吃饭,不与父母同吃,又不洗澡(一星期只洗两次),母亲就把三餐放在雪柜内。

一天,妈妈衬他不在时,进去整理,被他发现他即时向妈妈用拳,打到母亲倒地,还在她胸前打两拳,以致母亲折了两条胸骨。於是父亲情急下把他送去精神病院。他吃了**,整个人呆了,只会流著口水,住了两个多月,才回家,他又再作隠居者。他不肯到作者处接受诊治,作者只会面其父母以了解他的情况。终於在父亲苦口婆心地劝他去见作者,他终於愿意接受诊治。

作者的方法是介绍他到咖啡店留宿做工,可以完全离开母亲。结果他肯去,并开始学习自主自立。不久,他觉得这儿工作辛苦,觉得回学校好,但又不想回家住,於是作者安排他到作者的朋友—一位牧师所属的一间幼稚园任助理,他喜欢孩子所以喜欢这份工作,并住在这位牧师的家中,又参与夜间课程,开始社交生活,结识女朋友,後失恋,但有身边朋友安慰,不久便回复平静并生回家的念头。终於他回家,并自己明白要照自己的方式去做。考了两次大学入学试,终於成功进入某大学的法学院,之後也成为了一位律师。

个案学习:
把孩子「强行」带回学校不但没有真正解决问题,反而会酿成真正的反抗,遭成日後更严重的後果。
不可轻看「不愿上学的问题」,可能造成倾向或隠蔽青年。
要了解父母情况,不要单从**物上治疗,并要父母愿意接受自己的问题和限制,一同合作去协助孩童所面对的问题。

2.学校社工的访问撮要 (位於葵涌的一间小学)：
平均每年都有三至四位小学生会有『不愿上学』的情况，普遍原因都是觉得老师太恶，经社工与老师、家长及学生互相协调後，学生便适应过来，而通常该情况都是在开学时期发生。但也有一位同学是因父母离异，母亲只顾工作而忽略管教，化了很长的时间，才可改善。
在一个完整家庭中，『不愿上学』的情况不严重。从社工的访问，可以再深入研究以下问题以找出原因：
老师的态度是否太严厉？
家长是否对子女太呵护，以致认为老师应有的态度是太严厉？
以上的访问显示：家庭问题似乎是导致孩童『不愿上学』的最主要因素。

3.小学老师的访问撮要 (位於深水步的一间小学)
孩子『不愿上学』的情况并不严重，一年只有二至三位，一般是贪玩，家庭管教宽松，老师会交由社工跟进。从访问中似乎老师的参与不大，可能是因为工作繁重，没有时间跟进一些问题学生。

(五) 不同辅导学派对孩子不愿上学的处理手法

基於不同转导学派对「孩子不愿上学」这现象背後的成因有不同的见解，它们所提出的方案亦有所不同。现试从心理治疗法、行为治疗法、认知行为治疗法及家庭治疗法等四个学派去探讨「小孩不愿上学」的成因及建议的处理方法。

心理治疗法指出孩子出现不愿上学的行为乃归於分离的焦虑，母亲过份保护的行为，会令孩子过於依赖家人的共处，避免回校。此外，孩子担心上学会破坏或减低其於家庭中所建立的「自我」、「地位」等角色亦会使孩子不愿上学。

处理手法：
先瞭解孩子不愿上学的原因及想法；
探讨过往曾采取的解决方法；
辅导过程中，较重视父母教育的重要性，帮助父母与子女建立安全感及健康的自我形象；
同时，辅导员在辅导过程中加强孩子的自我瞭解及解难能力。

在行为治疗角度来看，孩子出现不愿上学的行为是指他们在正常的学习到的不适应行为的反应。行为治疗学者亦认同孩子会因分离而产生焦虑，过於依赖，视家庭为避难所，不愿上学；同时，若孩子於学校经历一些焦虑情景或事情，亦会减低学生上学的意愿。行为治疗法提出较平衡的解释，概括学校及家庭等因素。
处理手法：
先尝试减轻对学校所感到的恐惧感及因分离而产生的焦虑。
采取有系统的程序，透过意象(emotive igery)，向产生的焦虑的处境进发，一步一步地把感觉及意念表达。
运用行为治疗法策略：减敏治疗(desensitization)、模型(modeling)等方法。

认知行为治疗学者孩子出现过份的焦虑是归咎於其不理智的思想** (irrational belief)。他们持守一些信念，令自己紧张、易担忧。举例
来说，孩子认为自己温习便可取高分数，若结果不如所想，他们会感到十分挫败，对自己亦感到失望。

处理手法：
探索其不理智的思想** (irrational belief)及源头；
辅导过程中，辅导员会帮助孩子面对恐惧，运用松弛方法(relaxation), 敢於自表训练(self-instructional training) 、fear plan等策略。

家庭治疗法认为不愿上学的孩子是家庭的情绪继承者。学者认为孩子乃家庭系统的一份子，他们的行为正反映家庭的状况。此学派假设该孩子的父母中，必有一人过份投入处理孩子成长的需要，产生情绪困扰，出现焦虑、过份担心等想法；相反，另一方却处於疏离态度管教子女。因此，孩子出现不愿上学的行为去反映家庭的问题。

处理手法：
瞭解夫妻间相处的**；
夫妇间管教的不同如何影响孩子的行为；
制订计划，帮助夫妻间的合作及协调。

(六) 应对方法
在处理孩子不愿上学问题时，最重要的是去发觉孩子的内在条件(例如：性格倾向、抗压性、感受及成熟度等)及相关的环境因素(家庭互动、学校生活、压力来源)。不愿上学的孩子容易出现情绪混乱的状态，当他们情绪不稳定，周遭的人又不断指责及催促孩子「一定要去上学」反而会使他们陷入恐慌状态，在被逼得走头无路时，更会产生畏缩反应使问题越来越严重而无法解决。

首先要了解真正原因,可能在询问或谈话过程中孩子只是随便说出某些原因,要仔细研究其背後情况。可从学校及家庭方面协助学童。
* 学校方面
i. 协助其适应,了解他与同学、老师的人际关系,观察他们如何适应学校生活。
ii. 对於孩子不擅长的科目,老师在教导时一方面要避免酿成他有自卑感的情况出现,另一方面在他擅长的领域发挥,帮助他有参与班级或体活动的勇气。
* 家庭方面
i. 了解父母的感情关系、他们关怀及教育子女的态度。
ii. 母亲的不安也会感染孩子也有不安感而不愿上学,造成「学校恐惧症」。所以母亲应对孩子上学事放心及放手把孩子交给老师,不要在孩子面前也表现不安。
iii. 了解造成过度保护孩子的母亲的背後原因,可能是一种权力的拥有或自我身份肯定的表现。
iv. 不要指责孩子，认定他犯错，真正关怀及了解孩子的感受，协助他缓和不愿上学的情绪,使他鼓起勇气。
v. 给予温暖的家,培养坚强过性,使他即使遇到上学不如意事或阻力,也能适应。
vi. 分享孩子在学校裏的喜与乐，与老师有良好的沟通,告知在家情况,了解在校内的表现态度。
* 其他
i. 若因性格问题，父母可用方法帮助他们减低心理压力。
ii. 若因生理因素影响，则需要接受专业人仕的诊断及治疗。

(七) 结论
孩子不愿上学并不一定是个小问题，若不正视行动背後的真正因素，很可能形成倾向青年或隐蔽青年，校园的**也可能是这行为演变的後遗症。在处理的过程中，不要先责备孩子，要用恰当的方法，循循善诱，细心观察，与老师倾谈，以了解真正的原因，对症下**，好好善用父母的影响力，所以必须与父母合作。同时，在治疗的过程中，教师的协助也是不可或缺的。若孩子不愿上学的行为是由学校引起，老师更应协助学生减低焦虑，避免问题恶化。若原因是关於生理因素，则必须接受专业人仕的治疗及诊断。
(八) 参考书籍
林孟平 () 辅导与心理治疗 (第十版) **：商务印书馆
河吉洋 () 瞭解拒绝上学的孩童 台北：三民书局
板本升一 () 孩子拒绝上学怎麼办？**：亲职教室
曾文星 ( ) 儿童心理 **：**中文大学

参考文献：