什么是悬缺课程？
学校应该提供却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间流失的课程，是二者的差距。
潜在学习的思想渊源可以追溯到本世纪二、三十年代杜威提出的“同时学习”（Colateral learning）。他认为，学生的学习除正式学习外，还有情意方面的“同时学习”。此后，克伯屈又提出“伴随学习”（Concomitant learniing），即学生对态度、理想、情感和兴趣的习得。
扩展资料
“同时学习”和“伴随学习”的思想已经涉足到潜在课程问题。由于当时美国的课程理论中，强调课程的标准化和量化测量，以及其后20世纪50年代的布鲁纳的“学科结构运动”的重知识传播和能力发展而忽视情意，潜在课程就仍被搁置一旁。
潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；
潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；
潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；
潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；
潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。
参考资料来源：百度百科-悬缺
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