荷塘月色中有没有以点带面的地方？

荷塘月色》教学实录

陕西西安翠华路小学 唐思雨
《荷塘月色》是一篇立意含蓄，感情浓烈，意境幽深，色彩淡雅，节奏和谐，语言精练，想象丰富，结构严谨的散文。其中文眼的确立，线索的安排，情景的交融，比喻和通感的运用，以及从独特意境的描绘中反映出的作者的思想矛盾等等，都应引导学生深入理解和把握。

教学这篇课文，要围绕上述知识重点，启发学生思维，采用情境教学法，披文人情，引导学生深入理解文中所描写的美的景，美的情，充分调动学生的视觉、听觉和其他的感觉，引起想象，激发兴味，使其受到一次美的感染和陶冶。具体教学过程可分五步进行：预习一设疑——研讨一精讲一练习。

首先要指导学生阅读教材，在教师帮助下，学生要运用感知、经验和已学知识，达到初步理解教材。现代教学论要求教师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和思考能力。设疑是达到这一要求的重要手段。研讨，即引导学生研究讨论疑难问题，以便相互启发，促使多向积极思维。精讲，要从文章整体出发，在理清脉络的前提下，抓住精华，以点带面，揭示规律，教给学生怎样阅读，以提高他们的读书能力。语文是一门工具性很强的课，必须通过练习，学生才能掌握，由知识形成技能技巧，再把技能技巧用于实践，都需要练习，但练习要力求精要、有用。

课时：2课时。

师：①将《荷塘月色》一文的有关参考资料印发给学生，以培养他们借助资料解决疑难问题的能力。②利用小黑板，绘制《荷塘月色》结构图，使学生对全文结构有一个清晰了解，还可节省课堂时间。

生：①准备工具书，自查生字词和注释多音字，培养学生独立使用工具书的能力。②要求学生课前默读全文一遍，朗读两遍，要读得琅琅上口。许多文章，特别是精采的散文，要通过反复读，引导学生深入体昧其丰富的内涵。③针对某些学生写散文漫无中心，思路模糊，条理不清，结构松散等毛病，要求他们编写一份较详细的阅读提纲，以便训练他们分析和概括的能力，培养他们组织材料的能力。

第一课时

1．导入新课

师：今天要学习的《荷塘月色》一文的作者是朱自清，我们已学过他的哪些文章?

生(齐答)：《春》和《背影》。

师：好。(板书：《荷塘月色》朱自清，他是著名的 、 、 、 。)谁能准确地填出来?

生(纷纷举手)：散文家、诗人和学者。

师：还有呢?(生默然)毛主席赞扬过朱自清先生，为什么称赞他呢?(生小声议论)

生：他还是民主战士。

师：好。(将答案一一填在横线上)

朱自清是一个爱国知识分子，他积极参加民主运动，对黑暗社会现实强烈不满，但思想中又充满矛盾，他是在苦闷、彷徨中随着时代前进的。抗战胜利后，他更从现实中认清了国民党的真面目。李公朴、闻一多被害后，他不顾生命危险，愤然揭露国民党的卑劣行径。在生命的最后两年，他贫病交加，但断然拒绝“美援”，对此，毛主席赞扬说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”中国的知识分子是有爱国的光荣传统的，许多优秀知识分子是有骨气的，朱自清先生就是一个典型代表。《荷塘月色》写于1927年7月。当时旧中国正处于一片黑暗之中，作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。了解了这一点，就可以理解“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底瞻着江南了一等语句的深刻含意，理解为什么作者笔下的景色是艨朦胧胧的了。

师：我记得《中国青年报》曾经报道过：《我国30岁以下的教授已有17位》，开篇第一句是“目前，我国30岁以下的教授已有30位，这在过去是不可想像的。”我读了这则新闻，感到好笑，因为早在75年前的1925年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅27岁！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。1928年1931年到1932年，他曾留学英国，回国后仍执教于清华大学。作为学者和教授的朱自清，他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树，其中尤以古典文学和语文教育最为突出。

下面我们通过对课文的研读来领略作者的风采。

2．朗读课文

师：谁来朗读全文?(生纷纷举手，由师指定学生朗读全文。)

师：字音有没有读得不妥的地方?(有的学生翻字典)

生：“曲折”的“曲”应读第一声不读第三声，“西洲曲”的“曲”才读第三声呢。“独处”的“处”应读第三声，不读第四声“妙处”才读第四声。

生：“霎时”的“霎”应谈“sha”，不读“cha”，“刹那一的“刹”才读“cha”。

师：很好。同学们听得很仔细，很认真。

师：课文中还有不懂的词吗?(学生提出一些不理解的词语，教师引导学生一一作了回答。)

3．质疑研讨

师：标题《荷塘月色》是偏正词组呢，还是联合词组?请说理由。[这一设疑，关系到对全文内容和文中所描绘景物特点的理解与概括。]

生：是联合词组，因为文章写的是荷塘和月色。第四段重点是写荷塘，第五段写的是月色。

生：是偏正词组，文章标题的中心词是“月色”，“荷塘”只起交代特定环境的作用，月色才是文中描写的重点，因为全文都是紧扣月色写的。

师：很好。问题越辩越明嘛，大家议论议论，看同意哪种看法。(学生交头接耳，议论纷纷。)

生：我同意是偏正词组。如第一段“忽然想起日日走过的荷塘，在满月的光里，总该另有一番样子吧”(点明月下的荷塘)。二、三段则提到“淡淡的月光”，“苍茫的月下”，“荷塘月色”等等。第四段写荷叶、荷花也没有离开月色，如“粒粒明珠”、“碧天里的星星”、“凝碧的波痕”等词语，都与月色有关。至于五、六段更是直接写了月下荷塘及其四周的景色。(又有几个同学对上述两种看法作了补充发言。)

师：同学们的发言很好，看来有不少同学细致阅读和钻研了课文。我看后一种说法比较准确、全面。(此时，主张是偏正词组的同学面有喜色)。从文章整体看，写月色没有离开荷塘，写荷塘也没有离开月色，因而题目应理解为“荷塘的月色”。如把“荷塘月色”理解为联合词组，势必割裂了“荷塘”与“月色”浑然一体的内容，没有抓住原文所描写的景物特点。当然，同学们还可在课后继续讨论。

现在我们来研究另一个问题：本文安排材料的线索是什么?是行踪、景物描写，还是感情的表露?[此问题牵涉到对全文主旨和结构的理解。]

生：以作者的行踪为线索。如“带上门去-------走“煤屑路”一-----到荷塘---回门前一----进屋。

生：以作者的感情为线索：(1段)淡淡的哀愁-----(2—6段)淡淡的喜悦一---(7—8段)淡淡的哀愁。

生：以景物描写为线索：月夜---小路一-荷塘一-月色一-荷塘四周--一忆采莲情景。(还有几个同学分别发表了意见。)

师：三种看法都有一定道理。但应肯定，感情的抒发应是本文的中心线索。

师：文章开头写道：“这几天心里颇不宁静。”怎样理解这旬活的含意?它与下文哪些地方关联着?[此问题触及全篇的“文眼”，是理解作者通篇所流露的思想感情的“钥匙”。]

生：这句话不仅交代了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。

生：这句话与下文关联的地方如小路的“幽僻”，夜晚的“寂寞”路上的“阴森”，月光的“淡淡”以及惦着江南的“采莲”等等。

师：说得好极了。这句话和下面一系列与它呼应的词语，像一条无形的纲，连结着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发了作者忧国忧民的情思，揭示了作品的主题。

4．布置作业

(1)编写本文阅读提纲。要求：按原文结构顺序，标明写景的基本层次：既要体现文章的思想内容，又要恰当地说明写法。

(2)思考课文练习三和五题，书面作练习四。