环环相扣的建筑设计名字

课本是学习的依据，文本是课本的核心，教师的引领水平是决定课堂教学文本阅读成败的关键。初中历史课堂教学的实质，就是教师带领学生深入地研读文本，解读文本，并在此过程中使学生获得知识，培养能力，形成正确的人生观和价值观。研读文本不能满足于浮光掠影、蜻蜓点水；也不能步子过大，使学生产生畏难情绪。我所体会到的较好的课堂教学文本阅读的做法是：环环相扣，层层深入，迈小步，不停步，让学生在阅读文本的过程中领略思维之花渐次绽放的美丽。下面我以新人教版七年级历史上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》为例，简单介绍我在初中历史课堂教学文本阅读方面的操作与思考：
第一步：激趣导入，**求知**。学习的最大动力，是对学习材料的兴趣；忽视激趣导入，势必导致学生课堂阅读动力不足。上课伊始，教师利用多媒体展示中华文明的象征—万里长城的图片，提问：“中国哪个朝代最早开始修建长城？它的作用是什么？生答：“秦朝。抵御匈奴。师曰：“这是我们学过的秦朝与匈奴的关系。秦朝的后面是汉朝，汉朝与匈奴的关系又如何呢？今天让我们一起来研读第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。由此导入新课的学习。第二步：出示目标，明确达标要求。明确而恰当的目标会召唤和激励我们前行，从而达到事半功倍的效果。这节课我设计的研读目标是：1.了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献。2.掌握匈奴与西汉的关系，包括汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴，呼韩邪单于归汉和昭君出塞。3.通过分析认识到西汉与匈奴的交往，促进了两族之间的经济文化交流，从而促进了中华民族的整体发展。第三步：通读课文，整体感知教材。阅读文本应从整体感知入手，为什么呢？想必大家都听说过盲人摸象的故事。那群盲人之所以会得出离奇的结论，是因为违背了站在整体论的高度认识事物的原则。通读文本，是整体感知教材的需要，要舍得给学生留充足的时间，一般以8—10分钟为宜。第四步：师生共商，构建知识框架。美术里面有一门绝技叫人物速写，寥寥数笔，就能把一个人的神态刻画得活灵活现。我们初中历史也要培养学生在通读完一篇课文后，能立即运用极简约的文字构筑起全篇的知识框架，从而让学生对历史学习拥有“会当凌绝顶，一览众山小”般的自信从容。第五步：逐块研读，梳理知识脉络。“涉浅水者得鱼虾，入深海者获蛟龙”，“整体感知教材，构建知识框架”只能使我们的学生对课文有个肤浅的认识，要想再获得一点真知灼见，就必须把整篇课文分为几大板块，带领学生逐块研读，详细梳理出每一板块的知识脉络